聋校高年级实施作文教学之拙见

濮阳市特殊教育学校   邵玉至  13839320891

科目：中学语文

内容提要：作文教学一直是聋校教学的重点、难点，对于这些耳聋的孩子来说，先天的听力缺陷导致了他们对语言接受的狭隘性、片面性，造成语言的匮乏，进而影响了运用语言文字的能力。我在十几年的聋校语文教学中始终不忘文字表达对于聋哑学生的重要，一直在教学实践中致力于培养聋哑学生的语言表达能力。

在教学实践中我主要从讲读课入手，借作文课为指导，以日记为实践，让学生时时刻刻的把语言文字功底夯实、打牢。同时以作文学习为契机，让学生借阅各类图书多读、多看，拓宽他们的视野，丰富他们的语言积累，提升他们的语文素养。

聋校《大纲》指出：“叙述、作文教学要培养学生观察事物、分析事物的能力和用词造句、连句成段、连段成篇的能力。”具体地说，就要让耳聋学生把自己看到的、接触到的人、物、事、景以及自己的想法，能用口语、书面语准确地表达出来，要让耳聋学生正确地认识周围事物。耳聋学生由于受听力的限制，信息采集较少，造成词汇贫乏，语言组织能力比较差，作文中不知如何下笔，中心不明确，内容空洞，条理不清，有话说不出，写出又凌乱。因此，我根据《大纲》要求和耳聋学生的自身特点从课堂教学、课下指导两个环节来逐步培养学生的语言表达能力、写作能力。 

我是从以下几个方面来实施作文教学的。

一、课堂教学

在这一环节中我着重于阅读课教学、作文课教学及说话训练课教学来培养学生的表达能力、分析能力、观察能力。

1、阅读课教学

（一）在教学中，联系课文内容，注意把作者怎样观察事物，描写事物的方法做为学中的一个重点来讲。借助课文内容使学生学会写作方法、观察顺序。例如学习《高大的皂荚树》一课时，在学生理解课文内容的基础上，提出问题：（1）课文写皂荚树的粗大茂盛是按什么顺序来写的？（树干—树叶—果实）（2）作文又按什么顺序写了皂荚树“助人为乐，舍己为人”的精神？（春、夏、秋、冬的时间顺序）学生回答出问题后，出示一盆菊花，我依据课文中皂荚树的写作顺序，要求学生说出这盆菊花的外形。学生通过认真观察后，多数都能按花—叶—茎或其他的观察顺序说出菊花的外形，知道了如何来一步步的描写菊花。

教师再进一步的总结延伸让学生懂得在写植物或其他物体的外形时，运用这种方法来观察描写，条理就比较清楚了。这样学生在实践中逐步掌握了观察方法，为写作打下基础。

（二）积累好词、好句，丰富耳聋学生的语言。耳聋学生在写作文时常常觉得事物的形象自己知道，也明白动作所表达的意思，但总是不知用什么语句正确的、形象的表达出来，这与耳聋学生词汇的贫乏有很大关系。所以我在教学实践中要注意让学生积累好词、好句，以便在写作文时可以运用，例如学习《观潮》一课时，有一句话：“海塘大堤上早已人山人海，大家昂首东望，等着、盼着。”我让学生找出描写大家表情、心情的词语（昂首东望、等着、盼着）对学生讲解用这些词的好处，以及在句子中的作用。要求学生不仅理解词语的意思，还要记住这些词语并会很好的运用。部分同学在日记中就很好的运用了这些词语。例如“春节，我看到大街上人山人海，人们在买过年用的东西。”“我站在教学楼上昂首西望，等着、盼着妈妈来。”同时我让学生准备好词、好句积累本，让学生把学习、阅读过程中遇到的好词好句摘抄起来，平时每天晚自习拿出本子读两遍，达到领悟贯通的作用，学以致用。

2、作文课

在上作文课时，注意充分调动学生的积极性，降低学生的厌烦情绪，发挥教师的主导作用，学生主体作用。在课堂中我通常采用小组讨论，个别讲，大家帮相互启发的方式来教学。

首先帮助学生理解题目，明确写作要求。然后指导学生选择材料，在选择材料时，教师可根据题目来引导学生先说内容，例“暑假记事”，教师引导学生回忆暑假里发生的事情：“同学们在暑假里都做了什么事？哪件事很有趣或很有意义？”班内同学踊跃发言说出了自己在暑假里做过的或者见到的，教师再帮助他们选择了（刷墙、游泳、下象棋、“偷”苹果、喂鸡、玩电脑游戏、帮大人做家务）这些有趣的事。然后让每位同学上讲台说一说事情的发展、经过、结果。教师和其余的同学帮助他理清事物的顺序，把事情说具体。最后让自己把所说的写下来。这样学生对作文的“困难”心理便会消除一些，同时其他同学在观看时也无形的训练了他们的语言表达能力，思维能力，体现了学生的发散思维。

在有些命题作文中，我采用了分组讨论的方式来进行课堂教学。我班有10名聋生，我把他们分成写作水平相当的2小组。我列出作文提纲，课解材料内容后，让学生分组讨论，组成意思连贯的话，每组中由组长来负责加以补充、启发。教师巡视各组检查讨论情况，并具体的加以指导学生的语言。讨论过程中，学生的积极性比较高，同学之间相互带动，相互启发。讨论后，学生在写作文草稿时，相对的就容易多了。教师再进行巡视，个别加以辅导。

作文教学中不容忽视的一个环节是作文评讲。聋生的好胜心都比较强，抓住这一特点运用到作文教学中能充分调动学生写作的积极性，继续上面的例子：在《菊花》这一作文完成后，我让写得较好的两三位同学把自己的作文抄到黑板上，进行评讲。依据写作提纲、写作要求，看他们写的作文好在哪里？（主要围绕“是否围绕题目来写？有没有按一定的观察顺序来写？语言、句子怎样？标点符号是否正确？是否在合适的情节进行了分段？”这些讲评）评讲时进行对比，指出部分同学哪些内容写得好，哪些还需要修改。在这一过程中以表扬为主激发学生写作兴趣，鼓励学生多写多练多修改，作文才会有提高。评讲后，大部分同学主动又把修改后的作文交给我批改，大大提高学生的学习主动性。

3、说话训练

耳聋学生语言组织能力普遍比较差，他们很难把自己所看到的人、事、物用通顺的语言表达出来。常常是以东一句、西一句，手势加运作演示出来表达所要说的事物。因此要注重培养学生的语言组织能力。

要提高学生的语言表达能力就要多说多写，在不断的说话训练中得到提高，为此我每周安排一节说话训练课，从讲故事开始。课堂中先是没有语句上的要求，让学生把自己看过的书或电视里的故事讲给大家听，可通过动作、手势、表情来演示，只要能讲明故事内容就可以。达到引发学生的兴趣，让大家积极参与到这项训练当中的目的。经过一段时间的训练后，再逐步提高说话要求，让学生在讲故事的时候尽量把自己所演示的动作手势用语言、词汇表达出来。课堂中大家可以相互帮助来说出故事情节的词语、句子。这样同学们是在一种愉快的气氛中，有意识的来学习句子，发展自己的语言的。在这一基础上，再要求部分学生在说话时语句要生动、形象，能充分体现中心内容，并能说出一个完整的片断。通过一段时间的说话训练，学生在日记、作文中的语言组织能力有了一定的提高。

二、课下指导

学生的作文材料源于语文课文和学生生活实际两个大方面。从学生实际出发来指导学生写作，学生会感到特别亲切，学生积极性也容易调动起来。

1、有意识地实地观察

俗话说百闻不如一见，什么都没有目之所见来的印象之深刻。因此我时常有意地带领学生进行实地的观察让他们学习体会按一定的观察顺序边看边说，边说边看来学习写作。这也是我借鉴普通学校老师的方法。这也更适合聋校的孩子，让孩子们真正的做到----我写即我见。这种实地观察的指导写作，学生倍感兴趣，大大提高了学生的写作积极性

 2、日记

提高学生的语言表达能力，就是要在观察的基础上多写多练。因此，我们应该培养学生良好的写日记习惯。教师通过批改日记来鼓励学生观察周围事物，提高学生的写作能力，还掌握了学生各自不同的语言表达能力和观察、分析能力，从而制订出不同的写作计划、要求，进行个别写作指导。例如：我班袁青林，没有一点听力，语言组织能力与其他学生有较大的差距，开始写日记时不知如何下笔，写出来的内容常常杂乱无序，东抄一句、西凑一句，没有一个中心内容，但只要她写的句子比较通顺，我就给她“优”，提高她写作积极性。通过同学的帮助，教师的指导，自己坚持写了一段时间，然后逐步的要求她写一件事情，把事情的大致过程叙述清楚。现在她的日记有了很大提高，能把当天发生的事简单的写下来，有时还加一两句自己对这件事的看法。这样，通过写日记让学生提高运用语言的能力，培养写作的水平。

3、课外读物

在课下根据学生的不同情况，我建议他们办理了图书馆的借书证，每逢周末可以到图书馆借书，指导学生学习各种“作文选”“范文选”等课外书籍，学习文中的写作方法及语言表达，吸取书中的精华之处，在阅读过程中提高自己的语言表达能力和写作水平。学生通过长期借阅大量的书籍，提高了他们的阅读能力，对表达他们内心感受都会起到非常有益的帮助。同时也让聋生积累了一定的写作素材。

总之，语文学科的教学不能仅限于课堂之内、教科书上，还应走出课堂，利用多渠道让学生获取更多的信息，发展聋生语言，提高聋生各种感官的综合运用能力，以发展语言能力，部养他们的表达能力，学生平时要多读、多背、多看、多写，聋生的作文水平将会逐步的得到提高。

参考书目：

《聋校教学200问》

《怎样写作》