实行分类教学  提高教学质量

濮阳市特殊教育学校   苗 会   13949706906

科目：小学数学

内容提要：分类教学能够最大程度的激发不同层次学生的优势及潜能，也是秉承孔子“因材施教”的颇为有效的教学方法。本文把学生分类，对教材处理，课堂上再进行分类教学，让“基本生”和“余力生”都能够发散思维，拓宽思路，提高教学效率。

聋生由于其致聋原因的复杂、致聋时间的早晚、所处的家庭环境、入学前所受的学前教育等方面的不同，入学后明显地出现了智力与听力的参差不齐。对于这样一群人数不多，但情况相对复杂的聋生，实行同教材同进度要求的“一刀切”的课堂教学模式，必将造成严重的不平衡。而以中等聋生为标准，兼顾两头，采用课外补课与开小灶相结合的形式，但是这种做法对优秀学生的提高很难做到系统，对差生的帮助很难做到切合实际，而大量的课堂学习时间并没有得到充分的利用。

针对聋生之间客观存在的差异，为了更好地调动每个聋生的学习积极性，根据聋生的整体素质结构差异的形成原因、性质和特点以及他们入校以来所表现出的学习和发展的实际情况，本着“打好基础，尽其所能，促进发展”的总目标，注重发展每个聋生的优势及潜能，激励每个聋生学习的主动性和积极性，我在不断的实践中，摸索着进行分类教学。

一、聋生的分类：聋生是我们教学的对象，分析研究每个两耳失聪的学生的特点是教师取得教学成功的前提。因材施教的原则要求教师针对聋生的个体差异有的放矢地进行教育，但是由于班级较多，师生通过口形、手势、书面语进行沟通相对于通过有声语言的交流速度要慢。在短短四十分钟的课堂教学中照顾了全体，就难免忽略了个体，而注重了个别教学就会影响课堂教学的整体效果，显得零碎杂乱。对聋生的分类教学既能贯彻因材施教的原则，又能大面积地提高课堂教学效率。

由于聋生的听力和智力都不相同，我在给聋生分类时采用了“智商第一、听力第二”的综合标准把聋生分成“基本生”和“余力生”两类。“基本生”包括班级的中差生，“余力生”是指学习有潜力可挖的学生。

根据这两类聋生的实际情况制定不同的教学计划，对教学目标、教学内容也作相应的调整和变动。教学目标：“基本生”主要是要增强他们的自信心，发展自控能力，逐步提高学习成绩，切实掌握大纲规定的基础知识，基本技能。“余力生”注重进行语言与思维的训练，培养自学能力和综合分析能力，增强竞争意识。教学内容：“基本生”紧扣课本，以基础知识为重点，进行强化训练。“余力生”对现有教材进行新的组合和适当的渗透，侧重数学语言的积累与发展，进行思维方法和解题思路的训练。

二、教材的处理：教材是教师进行教学的客观依据。在进行分类教学后，原有的教材作为“基本生”学习的依据，而对“余力生”学习的内容就大胆改革，打破原有教材的格局，进行有机的重新组合，做到既不脱离他们的知识实际，学习起来不吃力，又让他们在学习中得到明显的提高，这就要求教师更深入地钻研教材，要认真地备课。

现行聋校数学教材基于聋生学习的特殊性，把普小学生六年时间的内容分散在九年学完，这样就造成了教材结构松散，内容重复。我利用教起始班的有利条件，在近几年的数学教学实践中，根据数学知识的体系和逻辑结构，参照普通小学的教材编排，对现行聋校全日制数学教材进行了大胆的组合与渗透。

“组合”是指把联系紧密而知识跨度不大的内容合起来，让聋生连贯学习，使他们较为系统地、全面地建立起有关概念，掌握运算法则，提高解题能力。如第一册数学只有20以内数的认识和10以内的加减法，我就把20以内的不进（退）位加减法提上来在第一学期学习。把求相关数和求比一个数多（少）几的数的应用题组合起来学习，在分析对比中理清解题思路、掌握解题方法。把第四册的表内乘法与第五册的乘数是一位数的乘法连接起来学习，同样把表内除法与除数是一位数的除法连起来学习。这样的组合力求体现一个“精”字和一个“优”字。

“渗透”是指根据数学知识的系统与严密的特点，在掌握现有知识的基础上适当增加难度，再上一个台阶。如在学习“求一个数的几倍是多少”的应用题时，根据以前已学过的“求比一个数多（少）几的数”的应用题渗透进来学习。这样的设计既没有脱离聋生的知识实际，又抓住了解两步计算应用题的关键，抓住了新旧知识的“生长点”。苏霍姆林斯基说过：教学的艺术在于不断地在学生面前呈现新的东西。通过观察、类比、迁移，启发了学生自觉地探索规律，积极思维的良好习惯。对“基本生”更是形成了一股无形的强大推力，从心灵深处产生了发奋努力，赶上“余力生”的内心动因。

三、课堂教学：实施分类教学，把“基本生”和“余力生”放在同一空间、同一时间进行学习，有别于优秀生的课后开小灶，对差生的课后补课，更不同于复式班的课堂教学结构。为了不增加教学时间，不增加聋生的学习负担，必须研究新的数学教学的方法，改革课堂教学的结构，提高课堂教学的效率。

聋生在学习中最大的障碍就听觉的丧失而造成的语言障碍，数学课堂教学中的最大困难是与聋生的思维沟通——难以把教师的思维过程与聋生的思维过程统一起来。普遍存在教学结构松散，节奏缓慢，靠“题海战术”建立和形成数学问题与解题方法之间的条件反射。造成了教师教得累而学生学得苦的困境，酿成了学生的技能僵化、兴趣淡化、思维劣化的恶果。针对聋生学习数学的特点，我采用了“暴露思维，发展语言，典型引路，分层练习”的方法，对“基本生”要求“低起点、小步子”，争取每课不欠债。对“余力生”要求“同起点，高要求”，培养其独立思维能力，对数学知识的有关组成部分进行新的综合与提高，形成新的认识结构。

1.暴露思维、发展语言。数学是思维的体操，思维是智力的核心，教学的目的不仅是要使学生掌握课本知识，更重要的是发展他们的思维能力，让他们掌握方法，学会思考，为后续学习夯实基础。语言是思维的载体，聋生的思维只有掌握了伴有规范语言的思维才是严密的，这就要求我们认真处理好学习数学知识时发展语言与思维的关系，克服“重结果、轻过程”的弊端。教师要把以语言为载体出现在课本上的结论，通过课堂教学将其思维的过程展示给聋生，传授给聋生。让聋生把学习过程中的思维过程暴露出来，时刻把握聋生的思维脉博，这样教师的教学才是有效的。如学习“有23张画片，每个同学分3张，一共可以分给几个同学？还剩几张？”这样一道“求一个数的里面有几个另一个数”的有余数的包含除法应用题时，我采用了①拿出23张图片让聋生分——在实际操作中掌握分的方法，得出结果。②说（写）出列式的根据：23张里面有几个3张还剩几张？——暴露思维过程。通过这样动手、动脑、眼看、表述，充分发挥了聋生的全部感官的作用，掌握了方法，积累了语言，打实了基础，避免了看到“一共”就用加法的僵化思维模式，增强了学习兴趣，提高了教学效率。

2.典型引路、分层练习。对在同一班中学习的两类学生要防止产生“自悲”与“自满”两种截然相反的情绪，在课堂教学中要把他们揉合在一起，让他们知识仍是一个紧密的集体，仍要互帮共同进步。在课堂学习中我对该两类学生采用了“相同起点，不同要求”的方法，对“基本生”是低起点小步子，还清旧债，不欠新债，步步为营，扎实前进。对“余力生”是同起点高要求，利用他们思维活跃，接受新知识速度快，让他们为“基本生”作好示范，当好“领头羊”。对“基本生”则积极引导他们参与学习过程，不做陪衬，着重进行双基训练。对练习设计中，重视练习的层次性。“基本生”以模仿性练习、单一性练习为主，“余力生”以变式性练习、综合性练习为主，同时鼓励“基本生”尝试完成“余力生”的练习题。如在学习一步计算的简单应用题时，“基本生”进行各类应用题的解题方法的强化训练，而对“余力生”则进行补条件、补问题、看数编题的训练，拓宽其解题思路，进行发散性思维的训练。为了缩短信息反馈的时间，及时了解聋生的学习情况，每堂课中坚持做到讲了、练习了、评了、作业本收了。

    实践证明，实施分类教学能调动两方面的积极性：教师乐教，聋生乐学，为聋生各自的发展创造了全新的空间。“余力生”的人数也从原来的两名逐渐增强到四名，教学进度也大大加快，既不增加聋生的课业负担，又大面积地提高了教学质量。